多种策略培养学生的诵读能力
为什么我们的语文课堂只听得老师的滔滔不绝、不闻学生书声琅琅？为什么我们的学生乐学英语而厌学语文呢？这让我这个语文老师既感到羞愧，又不得不去反思自己的语文课堂。
前不久，我有幸参加了“镇安县首届中学语文教师美文诵读比赛”，感受颇深。作为语文老师，不仅自己要具备较高的诵读能力，而且要重视学生的诵读能力培养。
诵读，就是熟读成诵，通过反复朗读达到熟练的程度，最终烂熟于心，不期然而然地背诵出来。诵读必须以朗读为基础，要大声读，使文章词句从口中心中自然流出。因声求气，它强调的是“反复”多遍，达到熟练，在多读中加深理解和体验，体会其丰富的情感和内涵，达到潜移默化的目的。那么，在语文教学中如何进行诵读训练呢？下面谈谈我在语文教学实践中的一些想法和做法：
一、掌握基本的诵读技巧。真正能打动听众的诵读技巧指有声语言运用的技巧，包括停顿、轻重、语调、速度等。停顿是语句的间歇、声音的休止，是表达感情的一种方式。语音的轻重是表现内容和情感的。语调的高低强弱抑扬等变化，表现了朗读时人物对事物态度的变化，表现出感情的起伏。速度是由作品的体裁和内容决定的。
每一篇课文，都有一个基本的调子，给人一个总体的感觉。所以每读一篇文章应该先去揣摩文章的感情基调。如曹操的《观沧海》以慷慨悲壮的基调才能表达出排山倒海的气势，收到震撼人心的效果。而郭沫若的《天上的街市》应读出其中美好、恬静、自在而略带一丝忧郁的基调。
二、就一句话的多种诵读形式。同是一句话，用不同的语调去读，效果是不同的，表达的含义是不同的。如，在教学《白兔和月亮》时，我让学生用不同的语调、语气、语速去读“这是我的月亮”这句话，要求语调由轻到重，语速由慢到快，语气由柔到狠，学生在读的过程中，渐渐品出味道来了，渐渐体会到爱的感情要“气徐声柔”，憎的感情要“气足声硬”，问的语气要读“升调”，感叹的语气要读“降调”。经常进行这种一句话的多种形式的朗读训练，学生就逐渐学习到了诵读的技巧，并在以后的学习中逐步掌握与运用，从而内化为学生自己的一种学习能力。
三、教师的示范朗读。每教一篇课文，我都认真地去钻研教材，深入地挖掘课文的语言文字中所表达的深刻的思想感情，多听课文录音，自己反复练读。在讲课时示范朗读，用自己的有感情的朗读和身体力行的行为去感染学生，去打动学生，去激发学生朗读的热情。如我在教学《在山的那一边》时，我首先示范朗读，因为我在朗读中注意了感情的处理，注意了语气语调的合理处理，所以学生被感染了，他们向我投以敬佩的目光，然后学着我的朗读方法来读，从而调动了学生朗读的积极性与主动性。
四、多种形式的诵读。在诵读训练时，一定要注意方法的灵活多样，否则学生就会单调乏味。因此，我在教学中，很注意采用多样形式进行朗读训练。如教学《理想》、《秋天》、《化石吟》，我采用了以下几种形式进行朗读训练：①齐读，②分小组读，③一人领读，其余人分男女生读，像朗诵会一样，由于采用了多种形式读，学生在读中感知诗意，培养了语感，并受到潜移默化的思想教育和情感熏陶，在读中积累语言，学习表情达意的技巧。
五、充分利用有声有形的教学资源。如课文的朗读、影片等教学资源，让学生有可学习的榜样，注意咬字吐字；让学生在优美的音乐的配乐中去声情并茂地朗读，体会文字中所表达的深情；让学生耳听动人的朗读，眼观美丽的图片，领略文字中透露出的美的境界。这些有声有形的教学资源，让学生懂得在朗读中要展开丰富的想象与联想，使自己进入角色，达到忘我的境界，才能读得有感情，才能真正理解作品内在的深刻意蕴。只有体会到了文章所蕴含的感情，才能读得有感情。
六、精选课文中的段落进行诵读训练。我们知道一篇课文的教学是有时限的，不可能每篇课文的教学都必须做到有声的朗读，尤其是以默读为主的自读课。因此，我在教学中是这样处理的，每教一篇课文，我都精选其中的一段作为朗读训练的重点，有的侧重对话描写的段落，有的侧重景物描写，有的侧重人物内心世界的描写等。在训练中注意指导朗读方法，注意指导学生读出祈使、疑问、反问、感叹等语气，表达出爱憎感情；注意指导学生在读的时候处理好强与弱、重与轻、果断与委婉、紧急与轻快、严肃与活泼等变化，要求学生做到“五不”（不读错字、不丢字、不添字、不唱读、不破句破词）和“三到”（心到、眼到、口到）。久而久之，学生的诵读水平就会进步，并不断有所提高。
一堂好的语文课，既要能听到教师滔滔不绝，还要有学生的琅琅书声。新课标也呼唤语文教学回归到读上，所以在今后的语文教学中，我会继续探索、总结诵读训练的更有效的方法。
